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高中语文语言文字运用答题技巧
语文语言文字运用考查内容以成语为主，兼考实词和虚词。考查成语主要是辨析成语运用正误，考查实词或虚词则主要考查对近义实词或虚词的辨析。下面是我为大家整理的关于高中语文语言文字运用答题技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高中语文语言文字运用答题技巧
一、修辞格与体会文章表达。
1、读出佳句在文章中的位置及地位。
2、公式：
①比喻：……采用了比喻的修辞手法，地描写了……，表现了作者对……的感情，形象生动。
②拟人：……采用了拟人的修辞手法，将……赋与人的情感与性格来写，表现了作者对……的感情，十分形象，生动(或栩栩如生，逼真)。
③夸张：……采用了夸张的修辞手法，描写了……，表达了作者……的情感，联想奇特，富于形象感。
④反问：……采用了反问的修辞手法，用反问的句式把作者……的感情表达出来，语气更强烈，表达的思想也更强烈。
⑤排比：……采用了排比的修辞手法，描写了……的情景，集中地表达了作者……的感情，节奏明快，增强了语言的气势。
⑥对偶：……采用了对偶的修辞手法，描写了……，抒发了作者对……的感情，节奏明快，富于音乐美。
二、插叙的作用。
1、读出插叙的语段的位置及和全文的联系。
2、公式：……采用了插叙的写法，既对文章……的内容加以补充，又突出了文章的……的主题(或丰富了主人公……的性格)。
三、归纳文章的中心。
公式：
①写人为主：记叙了……赞扬了……表达了……
②记事为主：记叙了……(批评了)歌颂了……表现了……
③写景状物：采用了……手法，借助……描写，赞扬了……抒发了……
④游记：描写了……表达了……感情
⑤议论文：文章论述了……阐明了……
2高中语文语言文字运用答题的技巧
一、词语(包括熟语)考查的命题规律
(1)考查内容以成语为主，兼考实词和虚词。考查成语主要是辨析成语运用正误，考查实词或虚词则主要考查对近义实词或虚词的辨析。
(2)正确使用词语(包括熟语)这一考点的常见题型主要是选择题(包括正误判断题、填充辨析题)，但近年来出现了一些新的题型。如2008年天津卷所选填的词语包括古诗句、双音节词和成语，2009年浙江卷要求考生用括号里的成语去替代语句中的熟语，2010年广东卷把四个成语放在—个语段中进行考查，突出了活的语言环境。
二、辨析并修改病句考查的命题规律
(1)辨析并修改病句是高考语文考查的热点之一，每年必考。从近几年的考查情况来看，高考侧重于考查辨析病句，偶尔出现修改病句题。
(2)考查的病句类型主要有两大类：一类是结构类病句，它包括语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱;另一类是语意类病句，它包括表意不明和不合逻辑，主要考查指代不明、歧义句。
(3)辨析并修改病句的命题材料具有鲜明的时代性和浓郁的生活气息，一般都是选自新报刊上的语段。
3高中语文语言文字运用答题方法
“语言表达运用”是整个高考试卷中时代感最强、变化最繁妙、样式最灵转的一片风景，做这类题，读题要细心，对所用的语言材料要逐字认真看，忌一目十行。尤其是对选对与选错的题干要求，一定要把握正确，不能大意。
成语使用的主要考虑角度：
切忌望词生义、注意成语的感情色彩、注意成语的使用范围、注意使用时的重复等。有些成语从意义上看似乎符合句意，没有错误，但从逻辑事理的角度推敲则存在问题，主要表现为前后矛盾。四个选项权衡比较，选出认为最符合要求的。一般是选择正确的一项，但也得注意是不是选择不正确的一项。
语病部分要掌握合理的判断顺序：
①句子成分分析法。可以找出搭配不当、结构混乱、成分残缺赘余、语序不当等错误;
②逻辑思维判断法。可以找出不合逻辑、表意不明等错误。
语言表达与运用部分要注意仿句。仿句是一种综合能力的考查。它不仅涉及到语言连贯、简明、得体，句式和修辞三个方面的内容，而且涉及到学生的模仿、创造能力。①话题要统一，②句式要统一，③修辞要统一，④色调要统一。语意连贯题则要注意排除法的运用，上下文之间的连接是解题的关键。
其实，这类题型有明显的规律可循，尽管考点较为零碎，但只要抓住特征就能有效应对。
4高中语文语言文字运用答题的方法
一、整散句互换
1.整散句互换多为散句变整句，既是对句式变换的考查，又是对排比、对偶修辞手法的考查。
2.整句与散句互换的思考点主要是重复性用词。整句改为散句时将整句中重复使用的提示词去掉，使相关内容变为细小成分。要使散句变成整句，就要使句子的结构相同或相似。能够体现结构相同或相似的句子最常见的是排比句和对偶句。做题时可对句子进行分析综合，找出其相似点，从而划类归一，变成对偶句或排比句。整句变散句的要求则与散句变整句的要求相反。
二、填充词语或句子
填充句子：注意语境的特点，一定要结合上下文和所给材料写句子。
填充词语：注意句子之间的语意关系，积累常见关联词语：
①并列关系：既……又……，又……又……，有时……有时……，同样，另外，而是，不是……而是……，是……不是……
②顺承关系：前后分句按时间、空间或逻辑事理上的顺序，说出连续的动作或相关的情况，分句之间有先后相承的关系。首先……然后，刚……就……，便，才，于是，后来，终于
③选择关系：分句间是选择关系。常用的关联词语有：或者……或者……，是……还是……，不是……就是……，与其……不如……，宁可……也不……
④解说关系：分句间有解释或说明、总分的关系。解说关系不用关联词语表示。
⑤递进关系：后面分句的意思比前面分句的意思更进一层，一般由轻到重，由小到大，由浅入深，由易到难。递进关系必须用关联词语。常用的关联词语有：不但……而且……，不但……反而……，尚且……何况……，况且，反而
⑥转折关系：前后分句的意思相反或相对。常用的关联词语有：虽然……但是……，可是，只是。
⑦条件关系：偏句提出条件，正句表示在满足条件的情况下所产生的结果。常用的关联词语有：只要……就……，只有……才……，……否则，无论……都……
⑧假设关系：偏句提出假设，正句表示假设实现后所产生的结果。常用的关联词语有：如果……那么……，即使……也……
⑨因果关系：偏句说出原因，正句表示结果。常用的关联词语有：因为……所以……，既然……那么……，因此，以致
⑩目的关系：偏句表示行为，正句表示行为的目的。关联词语都单用。常用的关联词语有：以，以便，为的是，以免，免得。
如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点
如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点
青海省西宁市北大街小学柴雨孜
本次活动，我们交流的主题为“如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点”。提起“语言文字运用”，作为一名一线教师，我感慨万千，都说我们中国的孩子学到的是哑巴英语，只会答题不会交流，可试问我们教给孩子的母语呢？在超额的学习中，孩子们掌握了语言文字的运用能力吗？答案当然是否定的。正确有效的口语表达与书面表达已经成为很多孩子最为头疼的问题，这种现象警示我们“如何正确认识与把握学习语言文字运用的年段特点”已迫在眉睫。我认为我们可以尝试从以下几个方面来突破问题。
一、系统理解“语言文字运用”的含义。
何为“语言文字运用”呢？就此问题我也查找了许多相关材料，可以说，对于课标多次提出的“语言文字运用”的解读，仁者见仁，智者见智。很多老师误认为“语言文字的运用”就是注重“表达”，强调写作能力的培养。这种狭隘的理解必定会影响到老师们的教育方向。“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。这个界定中，我们可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。这就要求每一位老师切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。
二、认真分析教学现状，及时改变教学观念。
对“语言文字运用”有了一个系统的认识以后，我们再来纵观现在的语文课堂教学。长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。“教语文”还是“教课文”的争论曾一度成为焦点。其实老师们都清楚，我们应该是“用课文”来“教语文”。但在许多课堂上我们可以看到：学生经过一堂语文课的学习，仅了解了故事的情节，感受了人物形象，明确了中心思想，而没有在语言文字运用能力上学会什么，这样的课堂必定是失败的语文课。
这种失败的课堂教学模式为什么会长时间，广泛地存在呢？一线教师确实也有一些难言之隐。就教材来说吧，中国小学语文课程以主题单元的形式安排，将具有同一人文主题的文章编为一单元，而没有明确的语言训练序列。因此许多老师在确定教学内容时，以课文思想内容的解读为中心展开教学，在学习内容的过程中只是偶尔渗透着语言文字的学习。
这样的情况下，要培养学生的语言文字运用能力，各年段的教师必须及时改变教学观念与思路，同时要做到在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。这就要求每位语文教师要不断提升自己语文素养。阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，但更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。
三、正确把握年段目标，培养“语言文字的运用”能力做到循序渐进。
在培养学生语言文字运用能力的过程中，我们一定要落实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识。因此，教学内容的确定，教学目标的定位，以及教学方法的选择，都应考虑年段教学目标、学生的原有水平，并且从文本的特点出发。
就低年级教学而言，许多一线教师时常忽略低年级孩子语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析，识字量的扩充上，导致很多孩子步入中年级后感觉到学习很吃力。一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常。”这正常吗？教学是循序渐进的过程，过渡也应自然轻松的。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会游刃而解。今天我就“如何培养低年级学生的语言运用能力”谈谈我个人的拙见。
我认为根据新课标的要求以及低年级学生认知的特点，应将本年段学生语言运用能力培养的落脚点放在“词语运用的能力”和“口语表达能力”的提高上。
提高学生“词语运用的能力”，首先要利用多种方法激发学生学习、运用词语的兴趣。根据低年级孩子形象思维能力较强这一特点，在教学中我们可以赋字词教学以鲜活的图画，让学生通过直观形象去理解语言。
叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们赋字词教学以知识的联系，简单地体会词语运用的技巧也是非常必要的。
词语“生存”的环境就是所在的文本，理解词语必须首先考虑语境。低年级的孩子有丰富的想象力，针对这一特点，我们可以赋字词教学以特殊的角色，让学生通过情境去理解和运用语言。教师可以引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。这样，孩子们在放飞想象的同时，语言能力也得到了提升。这些词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。
同时培养低年级孩子的“口语表达能力”，也是低年级学生语言运用能力提高的重要途径。
小学低年级，学生的口语表达能力较差，因此我们应先教学生说话，一年级可以利用课前几分钟开展“每天多说一句话”的练写，从说简单的一句话开始，逐步增加难度。
二年级，我认为可以着重立足于文本，加强学生口语表达能力。
1．感知文本，学会有序表达的技巧。
在整体感知课文内容以后，学生要学会抓住主要内容，尝试用通顺连贯的语句有序表达，这是有一定的难度的。需要给学生一个坡度，引导学生以一定的句式，说清楚他们之间发生了什么事，通过教师适时的介入评价，引导学生在表达清楚的基础上，做到简洁连贯，然后让每一个学生都学着说一说，由点到面，面向全体学生进行表达训练。
2．模仿文本，掌握优化表达的方法。
儿童学习语言的初始是“模仿”，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言的运用方法，在模仿中整合表达自己的见闻感受。每篇阅读教材中都蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，让人回味无穷。在语文阅读教学中，老师可以潜移默化地指导学生模仿句子，模仿段落。同时也可以抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。
3．深挖文本，激发丰富表达的欲望。
课文是作者思想、情感和语言表达综合因素的智慧结晶，创作手法都讲究“留白”，即在作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教师充分挖掘文本中的这些空白点，精心设计口头表达训练，为学生提供了广阔的想象空间，对文本内涵的理解也达到事半功倍的效果。
4．续编文本，定位拓展表达方向。
心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣，提升口头表达的欲望。低年级课文中童话故事较多，教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，在课后安排续编故事，就能找到许多的说话训练的素材。
万丈高楼平地起，没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是一纸空文。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。打好了基础，一切必将水到渠成。
江苏2011高考语文答题技巧,要最新的分析
变化分析：“加考内容”部分“材料阅读”题在“要点归纳与分析”的基础上，增加了“鉴赏”这一新的要求。
一、“命题指导思想”的变化。新的考试说明说“命题将依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中语文课程标准教学要求……”这一表述不仅理顺了国家“新课程标准”与“考试大纲”和地方教育法规之间的关系，也明确的告诉我们江苏高考语文的命题将进一步地与新课改精神紧密地联系，深化对学生语文能力与素养的考查，将努力地做到“教学”与“评价”的连贯与统一；
二、“考试能力要求”的变化。在“F探究”层级，增加了“有创新”这三个字，这就要求学生在对文本的阅读过程中除了要“有见解”“有发现”之外，更要有属于自己的“个性化”的解读。这是对学生“独立思考”、“创新精神”和“创新方法”层面的考查要求，这对考生的要求提高了；
三、“考试内容及要求”的变化。1、实用类文本的阅读里特别增加了“访谈”这一类。2、在议论文的写作上，在既往“材料丰富”的基础上，增加了“论据充实”这一条。这两者都需要引起足够的重视，前者是我们过去教学中比较薄弱的一块，后者则可能是在既往考生议论文写作中普遍存在的严重地影响了考生作文得分的问题；
四、“考试形式即试卷结构”的变化。这主要在现代阅读的题型和分数分配的变化，现代文阅读取消了“选择题”，全采用“简答题和表述题”。文学类文本阅读的分值从既往的23分调整为20分；论述类文本的阅读或实用类文本阅读分值由过去的15分调整为18分。
另外，“加考内容”部分“材料阅读”题在“要点归纳与分析”的基础上，增加了“鉴赏”这一新的要求。
复习建议
1、首先应明确重点难点。根据学生实际找准各自可能存在的“升值空间”，然后重点突破。比如现代文的阅读和作文肯定是复习中的重中之重。而古诗鉴赏和文言文翻译是学生普遍存在的难点，但也是“升值空间”较大的“点”，抓住了这些“点”高三语文复习就不会有大问题了；
2、注意把握规律以一当十，举一反三。比如现代文阅读，可以与学生的写作结合起来；文言文阅读可以渗透进现代文的阅读训练元素；文科的“材料阅读”可以与现代文的阅读合并；现代文不同文体的阅读可以寻求它们之间存在的共同性和共通性进行“归类”教学训练等等。
句子位置
文章开头：开篇点题（不考）总领全文（不考）为下文作铺垫（一般可从两个方面考虑，一是具体的引起下文，吸引读者阅读兴趣；二是与下文中某处内容形成对照等等，最常考）
文章中间：承接上文（仅仅是承上，很少考）引起下文（仅仅是启下，经常考）承上启下（两者兼有的情况也是经常考的）
文章结尾：点明中心（较常考，与作用2一起答）深化主题（较常考，与作用1一起答）照应开头（最常考，且容易被考生忽略）
反复强调的景物描写作用三点核心词“第一，渲染环境;第二，衬托人物;第三，寄托感情”。
难度最有可能为0.3—0.4之间。
一、青山一道同云雨，明月何曾是两乡--命题规律探寻
高考语言文字运用板块包括语言基础知识和语言表达两大方面。前者包括5个考点：字音、字形、标点符号、词语(包括熟语)、病句。后者包括4个考点：扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，正确运用常见的修辞手法，语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。近三年，这一板块命题的总特点是稳中求变。�
1.字音考查的命题规律�
(1)字音考查题出现频率较高，一般以客观题形式呈现。2008年只有宁夏∕海南卷、上海卷、福建卷没有考查，2009年和2010年只有宁夏∕海南卷、辽宁卷、上海卷、安徽卷、福建卷等没有考查。�
(2)着重考查常用的多音字和易读错的形声字。前者如"泊"、"称"、"角"、"着"等，后者如"漪"、"莘"、"菁"、"侩"等。�
(3)汉字是音、形、义的统一体，高考对汉字读音的考查都是根据"字不离词，词不离句"的原则来设置的，即考查词语中加点的字的读音。�
(4)有时也把字音与字形合并为一题来考查。如2008年北京卷，2009年北京卷、山东卷，2010年北京卷、重庆卷。�
2.字形考查的命题规律�
(1)考查的重点之一是音同或音近字。如考查对"一(易)拉罐"、"化装(妆)品"、"供认不悔(讳)"、"两全齐(其)美"、"腥(猩)红"等易错字的辨别。�
(2)考查的重点之二是音同义近字。如考查对"膨涨(胀)"、"名门旺(望)族"、"先发治(制)人"、"推心至(置)腹"等易错字的辨别。�
(3)考查的重点之三是音近形近字。如考查对"装祯(帧)"、"笑容可鞠(掬)"、"振辐(幅)"、"改弦更章(张)"等易错字的辨别。�
(4)近年来，安徽卷、湖南卷、浙江卷等是以句子的形式来考查考生辨别错别字的能力的，难度比辨别词中的错别字要大一些。�
3.标点符号考查的命题规律�
(1)考查的题型主要有两种。一是选择题，即要求考生选出四个选项中标点符号使用正确或错误的一项，或者给出语段中空缺的标点符号，要求考生选择最恰当的一组。二是错误修改题，即要求考生指出题中所提供的语段中标点符号使用有错误的地方，并进行修改。�
(2)从考查频率上来看，2008年山东卷、湖北卷、江西卷、天津卷等对标点符号进行了考查，2009年和2010年都是只有山东卷、湖北卷和重庆卷等考查了该考点。�
4.词语(包括熟语)考查的命题规律�
(1)考查内容以成语为主，兼考实词和虚词。考查成语主要是辨析成语运用正误，考查实词或虚词则主要考查对近义实词或虚词的辨析。�
(2)正确使用词语(包括熟语)这一考点的常见题型主要是选择题(包括正误判断题、填充辨析题)，但近年来出现了一些新的题型。如2008年天津卷所选填的词语包括古诗句、双音节词和成语，2009年浙江卷要求考生用括号里的成语去替代语句中的熟语，2010年广东卷把四个成语放在-个语段中进行考查，突出了活的语言环境。�
5.辨析并修改病句考查的命题规律
(1)辨析并修改病句是高考语文考查的热点之一，每年必考。从近几年的考查情况来看，高考侧重于考查辨析病句，偶尔出现修改病句题。�
(2)考查的病句类型主要有两大类：一类是结构类病句，它包括语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱;另一类是语意类病句，它包括表意不明和不合逻辑，主要考查指代不明、歧义句。�
(3)辨析并修改病句的命题材料具有鲜明的时代性和浓郁的生活气息，一般都是选自最新报刊上的语段。�
6.扩展语句、压缩语段考查的命题规律
(1)题型灵活多变。扩展语句的题型有对所提供的情境进行描绘，如2010年湖北卷第20题"请根据王维的诗句’竹喧归浣女’写一个场景";有阐释所提供的词语，如2009年全国卷Ⅱ第19题"利用所给词语写一段话，介绍’征集全民健身口号’活动的结果"。压缩语段的题型有拟一句话新闻，有概括语段内容，有阐述看法，有根据语段信息提取关键词等。�(2)命题材料一般与现实生活有密切联系，社会动态、民生问题、时事政治、文化科技都有涉及。�
7.选用、仿用、变换句式考查的命题规律�
(1)考查由单一走向综合，常与修辞手法(比喻、排比、对偶等)和语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动结合在一起考查。�
(2)常见题型为客观题和主观题两种。客观题重在辨析选用句式，值得注意的是2010年湖南卷第5题，要求考生为所给的诗歌选填恰当的一句。主观题形式变化多样，常常出新，或仿写句子，或补写语句，值得注意的是2010年浙江卷第6题，以"拆拼汉字"的形式考查了仿用句式。
8.修辞手法考查的命题规律�
考查题型主要是主观题与客观题两种。但近年来更倾向于主观题，并且常与仿写和语言表达结合起来进行考查，如2010年全国卷Ⅰ第20题。�
9.语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动考查的命题规律�
(1)对"语言表达简明、得体"的考查，主要是对成分赘余的语段进行判断、修改。如2010年安徽卷第18题，要求"找出下面文字中的五处语病，先写出有语病句子的序号，然后加以修改"。同时，2010年也出现了新题型，即根据提供的情景和要求，代拟一段对话，如2010年重庆卷第21题。�
(2)对"语言表达连贯"的考查，一般是以衔接题或选关联词填空题的形式呈现的。如2010年全国卷Ⅱ第19题。有时也与仿写等结合起来考查，如2010年山东卷第17题和广东卷第22题，或为节目写串联词，如2010年广东卷第23题。�
(3)对"语言表达准确、鲜明、生动"的考查形式多种多样。或选填实词，如2010年全国卷Ⅰ第18题;或拟标题，解说画面内容，如2010年天津卷第 24题，要求考生给一组漫画配上一个恰当的标题，并分别解说每幅画面;或说明漫画的内容及其寓意，如2010年江西卷第21题;或根据所提供的情景或画面进行描写，如2010年四川卷第19题;或根据所提供的材料，拟写一份海报，如2010年浙江卷第7题。
二、天远楼台横北固，夜深灯火见扬州--2011年高考考向预测
探寻出了近年来高考语言文字运用板块的命题规律，我们就可以对2011年高考的考向作出预测。�
1.字音的考查，除少数几个地区自主命题的试卷外，全国卷和其他大部分地区自主命题的试卷仍然会对其进行考查。考查的重点是多音字、形声字和易读错的字等。少数地区的试卷会采用字音与字形结合在一起考查的形式。�
2.字形的考查，仍会在全国半数左右的试卷中出现。主要考查考生区别形近字、多音多义字和正确书写汉字的能力。�
3.标点符号的考查，仍只会在个别试卷中出现。考查的重点是问号、书名号的正确使用，引号、括号与相关标点的搭配使用，句号、冒号、分号、逗号、顿号等在表示语句层次时的不同作用。�
4.词语(包括熟语)的考查，仍以常用的为主，少数会是高中语文课本里出现过的。题型主要是成语的辨析选择题、实词或虚词的选择题或填空题等。�
5.病句的考查，大部分试卷仍会采用客观选择题的形式进行考查，少数试卷会采用主观题的形式考查考生修改病句的能力。重点考查结构类病句(语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱)，其次考查语意类病句(表意不明、不合逻辑)。�
6.扩展语句、压缩语段的考查，除了常见的对所提供的情境或画面进行描绘、拟一句话新闻、概括语段内容、阐述看法、提取关键词等题型外，还会出现一些新题型，如提炼观点、概述材料等。�
7.选用、仿用、变换句式的考查，重点是仿用句式。题型主要是运用比喻或排比或对偶进行仿写或续写等。�
8.修辞手法的考查，不会单独设题，仍会与仿写和语言表达结合起来进行考查。考查的重点是比喻、排比、对偶、比拟、借代、夸张、反问、设问等。�
9.语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的考查，题型会多种多样，并会有所创新。考查语句的连贯一般仍会采用衔接题或选关联词填空的题型。同时，还有可能出现图文转换题，拟写开场白、表扬信、请柬、推荐信、演讲词、公益广告语等。�
三、女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨--复习建议和应试策略
1.熟悉考纲要求，明确复习目标
"知己知彼，百战不殆。"考生在复习前应对最新《考试大纲》进行认真研究，这样才会使自己的复习更加有针对性。譬如2010年《考试大纲》明确规定：识记现代汉语普通话常用字的字音，能力层级为A。这就传达出4个重要信息：(1)考查"现代汉语"，而不会涉及古代汉语;(2)考查"普通话"，这就要求考生区别普通话和方言;(3)只考查识记字音而不考查拼写;(4)所谓现代汉语普通话"常用字"，主要包括2 500个常用字和1 000个次常用字，不会考查生僻字。这样，有关字音的复习目标就明确了，就会避免复习的盲目性，既节省了时间，又提高了效益。�
2.夯实基础，培养能力�
语言文字运用板块属于基础知识和基本能力部分，需要考生扎扎实实地复习。一是复习要系统，二是要抓住重点，三是要掌握方法。譬如复习字音，首先要系统地对现代汉语2 500个常用字和1 000个次常用字进行认读，特别要注意对多音字的认读。认读错了的，必须做出标志或用本子抄下来;然后分析认读错的原因，是形似误读，还是多音误读，还是方言误读，把这些误读的字作为复习的重点。对要识记的多音字不要去死记硬背，可采用意义识记的方法，如识记"哄"的多个读音和不同的意义可通过这样一句话"他那像哄(hǒng)小孩儿似的话，引得人们哄(hōng)堂大笑，一哄(hòng)而散"。这是一种快速记忆法，也叫意义记忆法或口诀记忆法。四是在复习的基础上，要适当做一些练习题，巩固复习效果，培养解题能力。�
3.逐步积累，持之以恒�
语言文字运用板块的复习贵在积累，贵在持之以恒。字音要一个个地去识记;字形要一个个地去辨别;易混词语(包括熟语)要一个个地去辨析;标点符号要靠平时正确运用，形成习惯;病句的辨析和修改也要靠平时造句、写文章能遵守语言规则，能准确地表达自己的思想感情;扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式和语言表达等更要靠平时的训练。俗话说"熟能生巧"，多读、多记、多积累、多练习是提高语言文字运用能力和应试能力的不二法门。�
4.总结方法，巧于应试�
在语言文字运用板块的训练中要善于总结方法，积累解题经验，提高应试能力。譬如字音、字形、标点符号、词语辨析、病句辨别、表达连贯等一般采用客观选择题进行考查，这就要学会运用排除法解题。解答字形题，要学会以音辨形、以义辨形、以语境辨形的方法。扩展语句时，首先，要弄清"根据什么"，看清题目要求;其次，弄清"应该说什么"，弄清语句内容;最后，弄清"应该怎么说"，也就是弄清语言形式。辨析病句时，要运用"语感审读法"、"结构梳理法"、"逻辑分析法"、"仿造类比法"。做语句衔接题时，要注意陈述对象(即话题)的一致性、句子前后结构的一致性、词语前后照应、逻辑顺序恰当。掌握了这些方法，答题时就会得心应手了。�
陆游在一首教子诗中说："纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"希望大家在复习的过程中勤于总结经验，掌握方法，提高能力，争取获得事半功倍的效果。
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